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早期行为主义的认知理论

作者:佚名|文章出处:网络|更新时间:2009-08-29

  一、学习资源简介

  桑代克(Edward Lee Thorndike,1874~1949)

  桑代克作为动物心理学的鼻祖,联结主义心理学的创始人,创建了教育心理学,于吴伟士共同研究学习迁移,并设计了心理测验,为美国教育测验运动的领袖之一。

  桑代克是美国哥伦比亚学派的主要代表,动物心理实验的首创者,教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。他于1895年到哈佛大学受教于詹姆斯,做小鸡走迷津实验。后转到哥伦比亚大学学习,继续利用猫和狗等做实验。1898年在卡特尔的指导下,以《动物的智慧:动物联想过程的实验研究》的论文获得博士学位。在该校教育学院工作40年,先后任教员(1899)、副教授(1901)、教授(1903),于1940年退休。1942年又回哈佛大学任詹姆斯讲座,继续从事心理学研究,直到1949年去世。

  桑代克的着作很多,有500多种,其中有不少是巨着和专着。主要着作有《动物智慧》(1911)、《教育心理学》(三卷本,1903/1913-1914)、《智力测验》(1927)、《人类的学习》(1931)、《需要、兴趣和态度的心理学》(1935)、《人类与社会秩序》(1940)等。

  猫的迷笼实验

  在桑代克的动物实验中有一个著名的“饿猫逃出迷笼实验”。桑代克设计了“桑代克迷笼”,将饿猫关入此笼中,笼外放一条鱼,饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼,但是要想打开笼门,饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩,然后是按压一块带有铰链的台板,最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。

  当猫被关进箱子里,试图从任何空隙中钻出来:它抓、咬电线,把爪子插入任何空隙中,抓取够得着的每一样东西···猫不大留意外边的食物,它这样做出于逃生的本能···在冲动挣扎过程中可能抓到开门的环扣或按钮逃了出来。经过无数次重复实验后,猫的所有不成功的冲动被剔除,而促仗成功行为的那种冲动的结果被保留。当猫再次被关进箱子时,它会立即用明确的方式抓住按钮或环扣。

  “桑代克迷笼”的一些原型

  桑代克的学习“尝试-错误”理论。

  桑代克认为,动物在每次尝试的过程中,都建立起一种刺激-反应型联系,那些能够导致成功的反应被保留,而那些无效的反应则会逐渐被排除,所以,动物学习就是从各种刺激-反应中挑选那些导致成功的刺激反应型。桑代克又把这种刺激-反应型称做作“联结”,认为学习的实质就在于形成刺激-反应联结并根据其动物心理实验研究的发现,提出了有关人类学习的三条主要规律:①准备律:指学习者在学习时的预备定势。如果学习者有准备,并按其准备活动做,学习者就会产生满足感;如果有准备而没有按其准备活动做,就会产生烦恼感;如果没有准备而强制其活动,就会产生厌恶感。②练习律:在奖励的情况下,不断地重复一个学会的反应就会增加刺激和反应之间的联结。③效果律:在对同一情境所做的若干反应中,那些对学习者伴有满足的反应或紧跟着满足的反应,在其他条件相等的情况下,就越加牢固地与这种情境相联结。

  从联结论到认知理论的转化

  "从联结论向认知观的转化也引起了学习观念的变革。在联结论、行为主义者看来、学习是反应的获得。他们根据动物实验的结果,把学习看作是一种机械的过程,在这个过程中,成功的反应自动地受到强化,而失败的反应自动地被削弱,即刺激与反应的联结根据环境的反馈而得到加强或削弱。

  在这种行为主义观点中,学习者被视为被动的接受者,其行为全部由来自环境的奖与惩所决定。与这种行为主义学习观念相适应,教学应创造情境来引起学心者的反应,并为各个反应提供适当的强化。操练和练习是教学的要旨。如教师给学生提出引起反应的问题,如果学生回答正确,那么教师就说"正确",给以强化;如果学生回答错误,教师就让学继续操练。在这种教学过程中,学生是被动的接受者。

  现代认知观把学习视为知识的建构过程。学习者也因此由被动接受者成为知识的主建构者。如梅耶(1992年)明确指出:"和经典行为主义者把学习者视为其学习自动地受练习和强化影响的被动的接受者观点对照,如今统治心理学的认知理论提供了一种学习者是信息的主动加工者的观点。"维斯塔(1989年)也认为,"教育心理学中认知运动的一个重要方面是认识到在学习过程中,学习者作为一个积极的参与者出现。"在学习过程中,学习者主动地通过其它认知技能控制他的认知过程。学习不是记录信息而是理解信息的过程,与之相适应,教学的重心从课程转向学生的认知,教学的目的是帮助学生掌握适合运用于各种学科的学习和思考的策略。认知理论对学习结果的评价是质的而不是量的,它决定于学生的知识结构和知识的加工水平,而不是学会了多少知识。

  逐步将学习心理研究与教学问题研究相结合

  联结的早期研究领域主要集中于纯学习问题之上,用联结主义、行为主义的观点来解释学心的发生及其规律。然而,这些学习理论的研究中能揭示人们学习的一般规律,有关研究还应关心如何使人们更有效地掌握知识技能。学习心理学研究还应与教学心理研究相结合,根据学习的一般规律,制定必要的教育目标、教学措施,设置必要的课程,运用适当的教学方法,把知识技能有效地传授给学生。

  布鲁纳就认识到了这一点,他十分强调学和智能的发展。为此,他研究为培养学生智能重新设计课程的问题,这需要教学技术方面的知识,来使学习理论为教学实际服务。在布鲁纳看来,学习理论是描述性的,而教学理论是指导性的。如学习理论可能描述学习加法最适当的年龄,而教学理论指导教学加法的方法。布鲁纳的教改运动引起了人们对学习心理的进一步探索,使其更好地为教育教学工作服务。随后,奥苏伯尔在其学习理论的基础上对教学心理也做了深入研究,提出教材编写的不断分化、综合贯通原则、讲解式教学的徨点及一般步骤等,并就学习理论与教学理论之间的关系提出了自己的见解"

  


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