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行为主义激励论在班级管理中的应用

作者:朱俭|文章出处:丹阳市埤城中心小学|更新时间:2009-03-28

  对于班主任管理,加强对学生的教育管理工作是极为重要的。当前,如何调动全体学生的积极性,全身心的投入到学习中来,实为重中之重。按班主任工作的实质之一,就有必要采用各种形式的激励手段来激发学生的积极性,使其无论是参加学习、劳动或是处于交往之中,都能以饱满的精神十足的信心进行参与或竞争,从而锻炼其能力,发挥其才智,以达到教育的最终目的。在我的班主任工作经验中,适时适地的采用了行为主义激励论的方式方法,使我的班级管理工作日渐顺手,稳步发展。

  行为主义激励论是管理心理学中激励理论的一个派系,她又分为老行为主义激励论、新行为主义激励论及行为修正激励论三种。如何把这三种理论的激励手段有效的与班级实际工作相结合呢?

  一、采用老行为主义激励论的物质刺激激励手段

  老行为主义激励论的创始人华生认为,行为主义的任务就是从刺激一一自然或社会来推测反应;或者以反应来推测刺激。根据这个理论,在管理措施上,激励手段应用的实质就是刺激,即通过物质刺激手段诱发人的行为。那么在班级管理中,学习的积极认真、活动的参与、比赛的参加等事务,就可以采用这种手段。。班主任老师可以把奖金作为最高物质刺激手段,配以每月评定学生学习情况、活动参加情况、完成班级交给的任务情况、各学科的尖子生、参加活动获奖生、任务完成好的学生以奖励学习用品为初级的物质刺激手段鼓励其继续努力,如此学生便不会因学习没劲、活动没意思、班组任务无聊等而显得终日无精打采,浑浑噩噩;班风班貌定会团结一致,积极向上。在我所管理的班级中,这种小小的物质刺激经常出现在几乎是每一位同学身上他们的每一点进步,每一次成功,我都会适时的给予表扬、鼓励和奖励。学生感慨到:“这个班像一个大家庭,我们所有的人在家长式的、朋友式的老师的带领下,就像亲兄亲妹一样和睦、快乐,因为有人在时时关注著你。”

  二、在使用物质刺激激励手段的同时,不能忽略精神刺激激励手段

  新行为主义激励论认为,激励人的主要手段不能仅仅依靠刺激变量,还要考虑到中间变量的存在。因此,根据这一理论,激励手段也要注重精神刺激的使用。这一点显而易见,在班级管理的一切事物中学生是管理的主体,其主观因素的需求及与集体的关系都将影响到支配其行为的动机,适当的精神鼓励必不可少。如表扬、德育量化分、荣誉称号等,对比较差的学生的小小进步,对平时懒散的学生能够勉强参与班级活动给予及时的表扬鼓励或增加德育量化分,因为这类学生往往与物质刺激激励无缘。如此,使他们感到自己并未受冷落,老师没有对他丧失信心,从而萌发积极上进的心理动机,努力保持现有的成绩并且继续奋发。同时,那些中上等的优秀学生,虽然他们可能与奖励有缘,但有时迫于集体的压力,就不会片面的去追求物质刺激,相反,他们更看重自己的班组中的舆论地位与人缘。所以,各种不同的荣誉称号给予他们最合适不过。比如三好学生、优秀学生干部、优秀学生、运动健将、基本功全能手等等,通过班组评比确定这些荣誉称号,使他们的思想在受到内外环境因素的影响时,能满足自己的需求,从而持续自我饱满的积极性。

  在日常工作中,班主任应根据学生在不同阶段的生理特点和心理特点,针对他们的不同个性,对其思想品德教育进行整体设计,予以精心培养。表现在对民主管理班级的探究方面,例如,采用值日班干轮流制,为每一个学生提供锻炼的机会;竞争机制的运用方面,如先进班组评选,培养学生的集体荣誉感,用集体的力量约束个人的行为。

  在班级工作中,我认为要本著“跳出教师看学生”的工作思路。一是要走进学生心灵深处,与学生交朋友。现在的学生,个性差异很大,而且受环境等因素的影响,心理非常微妙、复杂。如果不主动去与他们进行思想沟通,很难取得教育的实效。我觉得,“以我真心”是能换得学生对老师的“亲和力”的。有了“亲和力”,就能产生“亲其师,而信其道”的效果。二是要善待那些成绩较差的学生。其实,那些学习成绩不理想、行为习惯欠佳的同学,更需要老师的帮助、关心和鼓励。当他们看到自己的考卷上是30分或是40分的时候,我知道他们的心情是很复杂的,后悔、焦虑和失望交织在一起。这样,老师就必须去帮他们分析没有考好的原因,是知识没有掌握呢,还是答题方法不妥或是受情绪影响?如果这时去责怪而不去引导他们,反而会疏远师生关系,对教育产生不利的影响。三是要正确看待好学生的标准。面对一些成绩好的学生身上的缺点和错误,我也决不放过。我常常对他们讲,成绩好并不是一个好学生的惟一标准,任何学生都要严于自律,我最希望每个学生都能真正成为身心健康的人,对社会有作为的现代人。

  三、无论是物质刺激激励手段,还是精神刺激激励手段,都要对学生行为给予强化手段的激励行为主义修正激励论表明,当行为的结果有利于个人时,行为就会重复出现,这就起到了强化、激励的作用。如果行为的结果对个人不利时,这一行为就会削弱或消失。在班组管理中,对学生的行为给予肯定或奖赏,使此行为巩固、保持,可以称为正强化激励手段;对于学生的某种行为给予否定或惩罚,使之减弱、消退,则称为负强化激励手段。但在采用强化手段来激励学生的积极性时,一定要遵循以下一些原则:

  (一)要有一个明确的目标。既然强化是对行为的定向控制,就必须有一个明确的目标,有了目标,才能定向。单纯的奖励、表扬、称赞、刺激是片面的,在实施这些手段的同时就要考虑到,如此这般的目的何在?应不应该再提出更高的期望让学生去实现呢?对每一位学生量身订做合适的目标,并根据其表现及时变更,才能达到你的最终目的。

  (二)培养学生的集体荣誉感。学生有了一定的集体观念,对集体荣誉就会产生较强的共鸣。学校开展的有关学生的各项活动,都给他们提出具体的任务、目标、要求,并教育他们要尽最大努力,获取最佳成绩。同学们在各项活动中都较认真、刻苦,获得了成功,并把一张张奖状张贴于教室,同学们既享受到成功的快乐,又领悟到集体的力量。

  (三)采取小步子。所谓小步子就是达到目标的整个行为过程分成许许多多的小的步骤来完成。如此可以使人建立起信心,一步一步地前进。期望不能过高,目标要分阶段实现,甚至要让学生多尝些甜头——本来一步就能达到目标的,也可偶尔分为两步、三步来实现,以免学生信心不足,中途放弃。

  (四)及时的“反馈”。所谓反馈,就是让学生及时知道自己行为活动的结果。反馈就是知道结果,这本身就具有强化作用。它能够给人们以一定的鼓励和信心,鞭策自己继续努力。我不但同学生进行单人反馈,而且还利用小组会议、班级会议来“广而告之”,使学生在得到反馈的同时,暗中与同学竞赛,取得超出预料的效果。

  (五)奖惩结合。在运用强化手段时,必须奖惩结合,与批评并用,即正强化激励手段与负强化激励手段的联合使用。物极必反的道理应该人人熟知,对学生及时的进行挫折教育往往也是比不可少的,这也顺应现实发展的需要和潮流。学生必然要走向社会,只奖不罚,永远让别人来承认自己,而不懂如何去主动参与,主动挑战,主动展示,迎难而上,是无法适应社会生活的。

  以上这三种激励手段是相辅相成的,也可以说是一个激励学生积极性的圆满完成的过程。应用时要根据具体的事物适时适地的采取不同的激励手段,方能达到预期的目标。


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